DIARIO SESIÓN 1 ANA

Antes de comenzar con la reflexión sobre los contenidos de esta sesión, me gustaría empezar esta entrada diciendo que todas las actividades e ideas propuestas por la profesora me parecen muy útiles, eficaces y capaces de motivar a los alumnos. Llevamos desde el minuto 0 de este master escuchando que a los alumnos hay que motivarlos, que se aburren en clases, que no les apetece trabajar si no es con un fin o propósito que ellos vean alcanzable y apetecible… que los ejercicios a los que estamos acostumbrados como alumnos no son nada motivadores y que por lo tanto deberíamos cambiar la manera de dar las clases. Bien, la teoría nos la repitieron muchos profesores, pero ninguno nos dijo cómo, qué se podría hacer para conseguirlo, como mucho, en la asignatura de Innovación vimos algo, pero en realidad lo que hacíamos era crear actividades en las que los niños en vez de rellenar en un papel los huecos, lo hacían en una pantalla con el ratón y el teclado, vamos, supermotivador. Por lo tanto, celebro que de una vez por todas no hayan hecho ver varios ejemplos de actividades de este tipo para que nosotros, como futuros profesores, podamos usarlas, mejorarlas, adaptarlas…

La actividad con la que comenzamos la clase me pareció muy útil para un primer día de clase y para toma de contacto con los alumnos. En el primer día siempre nos presentamos todos los alumnos y, si la clase es grande, se hace aburrido, tedioso… oír y repetir siempre lo mismo, solo cambiando nuestro nombre. Además, estamos contando las personas que van delante nuestro para saber cuál es nuestro turno y, una vez presentados, ignoramos al resto. Con el ejercicio de la cadena conseguimos que los alumnos presten atención, porque quieren recordar la cadena y hacerlo bien y además, como profesores, que se repitan continuamente los nombres nos viene muy bien para memorizarlos como quien no quiere la cosa.

Después hablamos de conceptos que ya conocíamos como la motivación intrínseca y extrínseca o las diferencias entre ejercicio, actividad, tarea y proyecto. Creo que de las pocas cosas que nos quedaron más o menos claras desde el principio en este Máster.

También me llamó la atención que la profesora que, hablando de las lecturas obligatorias, la profesora dijese que solo valora que el alumno haya leído o no el libro. Da igual si comete o no errores, lo único que debe hacer en el examen es demostrar que lo ha leído. Muy pocos profesores de LE hacen esto (incluso profesores de otras asignaturas) con lo que estoy completamente de acuerdo. Ahora bien, si los errores son tan graves y frecuentes que dificultan la comprensión del texto, ¿qué deberíamos hacer como profesores? ¿Puede que los demás alumnos, que hayan leído el libro y se hayan esforzado por escribir bien vean como un agravio comparativo el hecho de que otros alumnos tengan demasiados errores gramaticales? Quizás, para que no ocurra esto, lo mejor sería hacer exámenes tipo test para este tipo de pruebas.

También me pareció muy importante recordar que una actividad de listening debe estar contextualizada, debe tener pasos previos de “calentamiento” y actividades posteriores. Muchos profesores llegan a clases ponen el audio y lo corrigen y muchas veces nada tiene que ver ese audio con el resto de la clase. También debo decir que en mi experiencia como alumno (y como profesor de español en el extranjero) se cometen muy a menudo los errores comunes de las actividades de comprensión. Por lo que ver la lista, saber cuáles son e intentar corregirlos para nuestras futuras clases fue completamente necesario.

En cuanto a las diferentes maneras de hacer dictados, me encantaron todas. Los dictados tradicionales son obsoletos y aburridos, típicos de la escuela francesa tradicional que ha renegado de ellos en los últimos años. Nunca había pensado (ni se me ocurriría) que, por ejemplo, si hacemos que sea un running dictation, se convertiría en una actividad tan lúdica y entretenida. Simplemente haciendo que sean ellos los que lean el dictado pro grupos y dando un premio al que primero acabe.

También me llamó la atención el hecho de que, como profesores, debemos tener siempre en cuenta estado de ánimo de la clase y abrir un poco la mano si vemos que no es el mejor para realizar las actividades que teníamos pensado (aunque también, si nos fiamos de ellos, nunca están de humor para trabajar) y que si una actividad está funcionando bien hay que dejarla seguir aunque nosotros tuviésemos programado un cambio.